зачем советских детей насильно учили музыке?

[grey_dolphin]

Может ли кто-то объяснить, в чем заключалась рациональность массового музыкального образования детей, которое в позднесоветский период носило характер эпидемии? Огромное количество родителей по всей стране тратили уйму денег, времени и сил на обучение своих чад в музыкальных школах, кружках и у частных учителей музыки, дети по большей части мучились, зубря этюды Черни, и если что-то и выносили из этого обучения, то в первую очередь неприязнь к классической музыке (да, есть исключения, но они подтверждают правило). Профессиональную музыкальную карьеру делали лишь единицы, причем эти единицы выявлялись на ранних стадиях обучения. В то же время жизненные шансы остальных малолетних музыкантов поневоле это обучение, кажется, никак не повышало. Иначе говоря, родители в массовом порядке делали не оправдывавшие себя длительные и масштабные инвестиции в бесполезное обучение детей. Кстати, похоже, что сейчас это явление сошло на нет - по-моему, к лучшему.

Чем было вызвано такое поведение? Тщеславием, массово обуявшим родителей? Необоснованно завышенным обменным курсом культурного капитала в позднем СССР? Недостатком возможностей для альтернативных и более перспективных инвестиций (например, в обучение иностранным языкам)? Чем-то еще?

Comments

[messala.livejournal.com]

По чесноку, им и математика, литература и история не пригодятся. Школы нафиг?

[abba65.livejournal.com]

Школы - социальный институт:
1. "Камера хранения детей", пока родители на работе;
2. Социализация путем принудительного общения.

Ну, и кое-что нужное из списка "математика, литература и история". Правда, четырех классов для "нужного" более чем достаточно.

А дальше... если детей не "грузить", они сломают школу и разбегутся. Чем грузить - непринципиально, но раз учителя математики/истории всё равно при детях, то результат "немного предсказуем".

[messala.livejournal.com]

1-2. Ни то ни другое. Школы - это место получения образования. Но фишка в том, что образование не только не тождественно обучению прагматически нужным вещам, но, в каком-то смысле ему противоположно. Степень развития цивилизации прямо пропорциональна тому, насколько ненужным вещам она учит своих детей.